Great Evidence in Medical education Summary (GEMeS)

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Great Evidence in Medical education Summary (GEMeS) – This is a knowledge translation project that that looks to translate medical education papers into the emergency medicine context. This series hopes to translate some of the great knowledge out there into usable tidbits for EM educators everywhere. This series is syndicated via the CanadiEM.org blog after initial posts via the CAEP Connects newsletter!

REPORT TEMPLATE

GEMeS Editors: Teresa Chan & Daniel Ting

Submit completed template to Carrol Ann Lapierre calapierre@caep.ca.

Lead Author(s)

GEMeS Title

Sim Singh

Brent Thoma

University of Saskatchewan

Developing a dashboard to meet the needs of residents in a competency-based training program

Le développement d’untableau de bord pour répondre aux besoins des résidents dans un programme de formation basée sur les compétences

Lead Author(s)

Sim Singh

Rob Woods

University of Saskatchewan

GEMeS Title

Quality of Assessment for Learning (QuAL) Score

Score de la qualité de l’évaluation sur l’apprentissage (QuAL)

Mac Russell

Quinten Paterson
University of Saskatchewan

Imposter syndrome is a highly prevalent form of inaccurate self-assessment whereby individuals do not experience internal feelings of success despite their high achievement and recognition from colleagues. Some successful individuals presumably find ways to manage these struggles effectively, however, to date these strategies are not well understood.

Le syndrome de l’imposteur est une forme d’auto-évaluation fausse et très répandue, avec laquelle les personnes ne ressentent pas des sentiments de succès, et ce, malgré leurs grandes réalisations et la reconnaissance de leurs collègues. Certaines personnes qui connaissent du succès trouvent des moyens pour gérer ces difficultés de manière efficace. Toutefois, à ce jour, ces stratégies ne sont pas bien comprises.

2019 GEMeS

Lead Author(s)

GEMeS Title

Teresa Wawrykow

University of Manitoba

Could a novel model called “swarming” improve both efficiency and education in the emergency department?

Est-ce qu’un nouveau modèle nommé « essaimage » peut améliorer l’efficacité et l’éducation dans le département d’urgence ?

James Ahlin
Andrew Hall

Queen’s University

Do conceptions about knowledge and learning within the dominant culture of medicine affect the implementation and efficacy of simulation-based education (SBE)?

Les concepts sur les connaissances et l’apprentissage au sein de la culture dominante de la médecine ont-ils un impact sur la mise en œuvre et l’efficacité de l’enseignement par simulation ?

Rebecca Small
Tia Renouf

Memorial University of Newfoundland

What are threshold concepts and how can they help trainees achieve competency on their emergency medicine rotation?

Que sont des concepts de seuils et comment peuvent-ils aider les stagiaires à acquérir la compétence voulue lors de leur stage en médecine d’urgence ?

Krista Dowhos

Alim Nagji

McMaster University

Medical malpractice litigation is a prevalent challenge for emergency physicians, as over 75% of them will be named in a medical malpractice litigation at least once during their career. However, there is little dedicated training in residency programs on this subject.

Le litige en responsabilité médicale est un défi largement répandu auprès des médecins d’urgence, alors que plus de 75 % d’entre eux seront impliqués dans un litige en responsabilité médicale au moins une fois pendant leur carrière. Or, il existe très peu de formation spécialisée sur ce sujet dans les programmes de résidence.

Lorne Costello
Alexandra Stefan
University of Toronto

Simulation: Do I need to warn learners that the manikin may die?

Simulation : Dois-je avertir les apprenants que le mannequin pourrait décéder ?

Patrick Boreskie
University of Manitoba

METRIQ-8 and ALiEM AIR scoring systems for Emergency Medicine blog post quality display internal validity evidence but have not been externally tested in a general population of clinicians and trainees

Les systèmes de notation METRIQ-8 et ALiEM AIR pour la qualité des publications de blogues en médecine d’urgence présentent des preuves de validité interne, mais n’ont pas été testés à l’externe dans une population générale de cliniciens et de stagiaires

Catherine Patocka
University of Calgary

How do the characteristics and values of a profession shape learners’ responses to feedback and what can medicine learn from other professions.

Comment les caractéristiques et les valeurs d’une profession déterminent-elles les réactions des apprenants face à la rétroaction et qu’est-ce que la médecine peut apprendre des autres professions ?

Robin Mackin
McMaster University

Is direct observation valuable for medical learners?

L’observation directe est-elle pertinente pour les apprenants en médecine ?

Rob Woods

Ponn S. Benjamin

University of Saskatchewan

CAEP GEMeS/ Educational Strategies to Limit Investigative Error In Great Evidence in Medical Education Summary (GEMeS)

CAEP GEMeS/Stratégies éducatives pour limiter les erreurs d’enquête Résumé de la preuve en éducation médicale (GEMeS)

2018 GEMeS

Lead Author(s)

GEMeS Title

Catherine Tong

McMaster University

What is the best way to achieve expert performance?

Quel est le meilleur moyen pour atteindre une performance experte ?

2017 GEMeS

Lead Author(s)

GEMeS Title

Laura Weingarten

McMaster University

Human trafficking awareness: A learning module for improved recognition of victims in the emergency room

Sensibilisation à la traite des êtres humains : un module d’apprentissage pour une reconnaissance améliorée des victimes dans la salle d’urgence

Allison McConnell

Western University

How is direct observation (DO) perceived by residents in a clinical setting? And does observation change their learning, behaviour or performance? How can observers make this more productive and effective for the learner?

Comment l’observation directe (OD) est-elle perçue par les résidents dans un environnement clinique? L’observation change-t-elle leur comportement d’apprentissage ou leur performance? Comment les observateurs peuvent-ils rendre cela plus productif et efficace pour l’apprenant?

Justin Hall

Alexandra Stefan

University of Toronto

How do we select an appropriate tool for direct observation of trainees by supervisors that maximizes educational benefits for trainees and is feasible for faculty?

Comment sélectionner un outil approprié pour l’observation directe de stagiaires par des superviseurs qui maximise les bienfaits pour les stagiaires et qui est réalisable pour la faculté?

Harinee Surendra

University of Calgary

What is the impact of rudeness on overall medical team performance?

Quel est l’impact de l’impolitesse sur la performance générale d’une équipe médicale ?

2016 GEMeS

Lead Author(s)

GEMeS Title

Brian Metcalfe

Chrystal Horwood

Memorial University

Is patient safety influenced by leadership styles and power dynamics within medical teams?

Les dynamiques de pouvoir et les styles de leadership influencent-ils la sécurité du patient?

Jeffrey Landreville

University of Ottawa

Workplace-based assessment (WBA) often relies on judgements made on rating scales. Given that judgements are subjective, are there WBA design characteristics that can be modified to optimise validity and reliability?

L’évaluation sur le lieu de travail (ESLT) s’appuie souvent sur les opinions émises à partir d’échelles d’évaluation. Étant donné que les opinions sont subjectives, y a-t-il des caractéristiques de conception d’ESLT pouvant être modifiées afin d’en optimiser la validité et la fiabilité?

Kristen Weersink

Queen’s University

What is the bedside ultrasound (US) learning curve of Emergency Medicine (EM) trainees, and when do they reach a performance plateau?

Quelle est la courbe d’apprentissage pour l’échographie (EG) faite au chevet du patient par les stagiaires en médecine d’urgence (MU) et à quel moment leur performance atteint-elle un palier?

Massimiliano Iseppon

Alexis Cournoyer

Pierre Désaulniers

Université de Montreal

Can we identify and characterize clinical reasoning problems amongst residents?

Est-il possible de reconnaître et de qualifier les problèmes de raisonnement clinique chez les résidents?

Jean-Francois Deshaies

Université de Sherbrooke

Is simulation-based teaching better than case-based teaching in terms of knowledge gain, knowledge retention and satisfaction?

L’enseignement fondé sur la simulation est-il meilleur que l’enseignement par cas sur le plan de l’acquisition de connaissances, de la rétention des connaissances et de la satisfaction?

2015 GEMes

Lead Author(s)

GEMeS Title

Catherine Patocka et al

University of Calgary

How can innovations and research that incorporate social media applications be adjudicated as scholarship?

Comment les innovations et les recherches comportant des applications propres aux médias sociaux peuvent-elles être admises en éducation?

McMaster University

How can we help foster and retain female academics in emergency medicine?

Comment recruter et maintenir la présence les femmes universitaires en médecine d’urgence?

University of Alberta

Generalist programs such as emergency medicine (EM) require a substantial number of work place based assessments to evaluate residents in a competency based model. Does the development of such assessments improve the quality of resident feedback?

Queen’s University

What non-traditional learning methods are current emergency medicine (EM) residents using and to what extent do they find these resources beneficial compared to more traditional modalities?

Andrew K. Hall

J. Damon Dagnone

Queen’s University

Competency-based Assessment of Resuscitation Skills by Simulation-based OSCE using the Queen’s Simulation Assessment Tool (QSAT)

CAEP Cast 8: Queen’s Simulation Assessment Tool (QSAT)

Memorial University

The effectiveness of direct and timely feedback by faculty to learners is often challenged by faculty cognitive biases, time constraints and concerns about harming their relationship with the learner.

Éliane Raymond-Dufresne

Université Laval

Est-ce que le fait d’intégrer le décès du patient dans le cadre d’un scénario simulé favorise une meilleure performance chez les résidents lorsqu’ils rencontrent la même situation dans le futur?

Does integrating the death of a patient within simulated scenarios favor a better performance from residents when they encounter this situation in their future practice?

Carla Angelski

University of Saskatchewan

What affects a trainee’s ability to generate self-directed learning goals?

2014 GEMeS

Lead Author(s)

FEI Title

University of Ottawa

Does the quality of emergency physician bedside teaching of residents correlate with clinical productivity?

Dalhousie University

Can simulation-based medical education (SBME) with mastery learning provide higher quality learning outcomes and result in improvements in patient care and patient safety?

Alexandra Stefan

University of Toronto

Does prior exposure to ‘good’ versus ‘poor’ trainee performance bias attending physicians in their assessment of subsequent trainee performance?

McMaster University

Are the answers generated by interns (PGY1s) using information from a Google search comparable in accuracy to answers generated via online subscription-based library resources?

2019 GEMeS

Lead Author(s)

GEMeS Title

Teresa Wawrykow

University of Manitoba

Could a novel model called “swarming” improve both efficiency and education in the emergency department?

Est-ce qu’un nouveau modèle nommé « essaimage » peut améliorer l’efficacité et l’éducation dans le département d’urgence ?

James Ahlin
Andrew Hall

Queen’s University

Do conceptions about knowledge and learning within the dominant culture of medicine affect the implementation and efficacy of simulation-based education (SBE)?

Les concepts sur les connaissances et l’apprentissage au sein de la culture dominante de la médecine ont-ils un impact sur la mise en œuvre et l’efficacité de l’enseignement par simulation ?

Rebecca Small
Tia Renouf

Memorial University of Newfoundland

What are threshold concepts and how can they help trainees achieve competency on their emergency medicine rotation?

Que sont des concepts de seuils et comment peuvent-ils aider les stagiaires à acquérir la compétence voulue lors de leur stage en médecine d’urgence ?

Krista Dowhos

Alim Nagji

McMaster University

Medical malpractice litigation is a prevalent challenge for emergency physicians, as over 75% of them will be named in a medical malpractice litigation at least once during their career. However, there is little dedicated training in residency programs on this subject.

Le litige en responsabilité médicale est un défi largement répandu auprès des médecins d’urgence, alors que plus de 75 % d’entre eux seront impliqués dans un litige en responsabilité médicale au moins une fois pendant leur carrière. Or, il existe très peu de formation spécialisée sur ce sujet dans les programmes de résidence.

Lorne Costello
Alexandra Stefan
University of Toronto

Simulation: Do I need to warn learners that the manikin may die?

Simulation : Dois-je avertir les apprenants que le mannequin pourrait décéder ?

Patrick Boreskie
University of Manitoba

METRIQ-8 and ALiEM AIR scoring systems for Emergency Medicine blog post quality display internal validity evidence but have not been externally tested in a general population of clinicians and trainees

Les systèmes de notation METRIQ-8 et ALiEM AIR pour la qualité des publications de blogues en médecine d’urgence présentent des preuves de validité interne, mais n’ont pas été testés à l’externe dans une population générale de cliniciens et de stagiaires

Catherine Patocka
University of Calgary

How do the characteristics and values of a profession shape learners’ responses to feedback and what can medicine learn from other professions.

Comment les caractéristiques et les valeurs d’une profession déterminent-elles les réactions des apprenants face à la rétroaction et qu’est-ce que la médecine peut apprendre des autres professions ?

Robin Mackin
McMaster University

Is direct observation valuable for medical learners?

L’observation directe est-elle pertinente pour les apprenants en médecine ?

Rob Woods

Ponn S. Benjamin

University of Saskatchewan

CAEP GEMeS/ Educational Strategies to Limit Investigative Error In Great Evidence in Medical Education Summary (GEMeS)

CAEP GEMeS/Stratégies éducatives pour limiter les erreurs d’enquête Résumé de la preuve en éducation médicale (GEMeS)

2018 GEMeS

Lead Author(s)

GEMeS Title

Catherine Tong

McMaster University

What is the best way to achieve expert performance?

Quel est le meilleur moyen pour atteindre une performance experte ?

2017 GEMeS

Lead Author(s)

GEMeS Title

Laura Weingarten

McMaster University

Human trafficking awareness: A learning module for improved recognition of victims in the emergency room

Sensibilisation à la traite des êtres humains : un module d’apprentissage pour une reconnaissance améliorée des victimes dans la salle d’urgence

Allison McConnell

Western University

How is direct observation (DO) perceived by residents in a clinical setting? And does observation change their learning, behaviour or performance? How can observers make this more productive and effective for the learner?

Comment l’observation directe (OD) est-elle perçue par les résidents dans un environnement clinique? L’observation change-t-elle leur comportement d’apprentissage ou leur performance? Comment les observateurs peuvent-ils rendre cela plus productif et efficace pour l’apprenant?

Justin Hall

Alexandra Stefan

University of Toronto

How do we select an appropriate tool for direct observation of trainees by supervisors that maximizes educational benefits for trainees and is feasible for faculty?

Comment sélectionner un outil approprié pour l’observation directe de stagiaires par des superviseurs qui maximise les bienfaits pour les stagiaires et qui est réalisable pour la faculté?

Harinee Surendra

University of Calgary

What is the impact of rudeness on overall medical team performance?

Quel est l’impact de l’impolitesse sur la performance générale d’une équipe médicale ?

2016 GEMeS

Lead Author(s)

GEMeS Title

Brian Metcalfe

Chrystal Horwood

Memorial University

Is patient safety influenced by leadership styles and power dynamics within medical teams?

Les dynamiques de pouvoir et les styles de leadership influencent-ils la sécurité du patient?

Jeffrey Landreville

University of Ottawa

Workplace-based assessment (WBA) often relies on judgements made on rating scales. Given that judgements are subjective, are there WBA design characteristics that can be modified to optimise validity and reliability?

L’évaluation sur le lieu de travail (ESLT) s’appuie souvent sur les opinions émises à partir d’échelles d’évaluation. Étant donné que les opinions sont subjectives, y a-t-il des caractéristiques de conception d’ESLT pouvant être modifiées afin d’en optimiser la validité et la fiabilité?

Kristen Weersink

Queen’s University

What is the bedside ultrasound (US) learning curve of Emergency Medicine (EM) trainees, and when do they reach a performance plateau?

Quelle est la courbe d’apprentissage pour l’échographie (EG) faite au chevet du patient par les stagiaires en médecine d’urgence (MU) et à quel moment leur performance atteint-elle un palier?

Massimiliano Iseppon

Alexis Cournoyer

Pierre Désaulniers

Université de Montreal

Can we identify and characterize clinical reasoning problems amongst residents?

Est-il possible de reconnaître et de qualifier les problèmes de raisonnement clinique chez les résidents?

Jean-Francois Deshaies

Université de Sherbrooke

Is simulation-based teaching better than case-based teaching in terms of knowledge gain, knowledge retention and satisfaction?

L’enseignement fondé sur la simulation est-il meilleur que l’enseignement par cas sur le plan de l’acquisition de connaissances, de la rétention des connaissances et de la satisfaction?

2015 GEMes

Lead Author(s)

GEMeS Title

Catherine Patocka et al

University of Calgary

How can innovations and research that incorporate social media applications be adjudicated as scholarship?

Comment les innovations et les recherches comportant des applications propres aux médias sociaux peuvent-elles être admises en éducation?

McMaster University

How can we help foster and retain female academics in emergency medicine?

Comment recruter et maintenir la présence les femmes universitaires en médecine d’urgence?

University of Alberta

Generalist programs such as emergency medicine (EM) require a substantial number of work place based assessments to evaluate residents in a competency based model. Does the development of such assessments improve the quality of resident feedback?

Queen’s University

What non-traditional learning methods are current emergency medicine (EM) residents using and to what extent do they find these resources beneficial compared to more traditional modalities?

Andrew K. Hall

J. Damon Dagnone

Queen’s University

Competency-based Assessment of Resuscitation Skills by Simulation-based OSCE using the Queen’s Simulation Assessment Tool (QSAT)

CAEP Cast 8: Queen’s Simulation Assessment Tool (QSAT)

Memorial University

The effectiveness of direct and timely feedback by faculty to learners is often challenged by faculty cognitive biases, time constraints and concerns about harming their relationship with the learner.

Éliane Raymond-Dufresne

Université Laval

Est-ce que le fait d’intégrer le décès du patient dans le cadre d’un scénario simulé favorise une meilleure performance chez les résidents lorsqu’ils rencontrent la même situation dans le futur?

Does integrating the death of a patient within simulated scenarios favor a better performance from residents when they encounter this situation in their future practice?

Carla Angelski

University of Saskatchewan

What affects a trainee’s ability to generate self-directed learning goals?

2014 GEMeS

Lead Author(s)

FEI Title

University of Ottawa

Does the quality of emergency physician bedside teaching of residents correlate with clinical productivity?

Dalhousie University

Can simulation-based medical education (SBME) with mastery learning provide higher quality learning outcomes and result in improvements in patient care and patient safety?

Alexandra Stefan

University of Toronto

Does prior exposure to ‘good’ versus ‘poor’ trainee performance bias attending physicians in their assessment of subsequent trainee performance?

McMaster University

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